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以此推动中国学生发展核心素养的落实澳门新葡新京官方网站:,核心素养指向下的课程与教学改革

时间:2020-04-25 05:11

《中国学生发展核心素养》研究成果13日在京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。该成果是教育部委托北京师范大学,联合国内高校近百位专家成立课题组,历时3年完成的。

  2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

  近日,“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。

最近教育界很风靡一个词,叫“核心素养”,可以说是与社会主义核心价值观相对应的教育目标。

在《中国学生核心素养》公开征求意见后,高中学科课程标准研制已经把学生核心素养转化为学科课程的核心素养,进而在编制教材中也要求融入“学科核心素养”。这就意味着,在教材实施中“学科核心素养”势必要进入课堂。换一个说法,课堂教学要促进学生核心素养的发展。

学生发展核心素养指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。

   学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

  在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,首次提出“核心素养体系”概念。同时,正在进行的普通高中课程标准修订,也将核心素养作为重要的育人目标。

今天有幸听了浙江大学刘力教授的讲座:核心素养指向下的课程与教学改革,让我对核心素养和教学改革有了更深入的了解!以下是我对这次讲座的整理与理解。

这就有必要搞清楚几个关键问题。下面就此做一点简要分析。

明确核心素养,一方面可通过引领和促进教师的专业发展,改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象,一方面可帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝着这一目标不断努力。

总体框架

  9月13日,《中国学生发展核心素养》研究成果在京发布。该成果是教育部委托北京师范大学,联合国内高校近百位专家成立课题组,历时3年完成,将事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等诸多方面。

一、核心素养的概念

一、为什么提出“核心素养”,而不是“素养”或“综合素质”

据介绍,课题组下一步将以中国学生发展核心素养作为课程设计出发点,在今年年底前,针对学生年龄特点,进一步明确各学段、各学科的育人目标和任务,建立基于核心素养发展情况的评价标准,把学习的内容要求和质量要求结合起来,以此推动中国学生发展核心素养的落实。

   中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

  9月26日,由中国教育学会主办,以“评价与学生核心素养”为主题的专题研讨会召开,几百位教育领域专家重点围绕中国学生发展核心素养及评价改革的理论和实践问题展开深入研讨。

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素养,是培养出来的一个人的文化素质表现。这个词的内涵很丰富。在推进素质教育中,遇到很多困难。主要有这么几个意见:一者以为素质是先天的,是一个人的天赋才能,素质是不可以教育的,不能培养的。二者素质教育本身不存在,应试是基本素质,只要抓学习,就要有考试,应试教育是合理的。三者素质教育,其实就是培养一个人的高素养。素养是什么?附加在一个人身上的所有文化属性的东西都是素养。你说不清楚,教师和教学可以给学生什么素养。

   综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

  那么,我们不禁要问:今天,究竟为何要提“核心素养”,它又将如何深刻地影响未来中国教育的改革实践,将如何影响一代青少年的素质培养和人格塑造?

核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

要破解这些难题,继续推进素质教育。我们不必纠结于素质教育这个概念本身。因为素质教育是与应试教育对举才出现的。教育有一个魔咒,那就是现实教育的过度应试。过度应试带来很多弊端,包括:一是,学习窄化。考试的科目重视,不考试不重视;开始科目只学要考试的内容,不考试的部分不学。二是,学习被动。学生为考试学习,为别人的指令学习,迫于压力学习。学生普遍缺乏学习主动性。一旦撤掉学习的外在压迫力,很多学生就不学了。三是,学习负担很重。为了增加学习竞争力,无疑学习就要加难度加内容加时间,这就是训练,就是题海战术,就是课外补习。学生普遍缺少休息,缺少与社会的接触,缺少自主的学习安排。

基本内涵

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核心素养是一个政策概念。

教育要以推动素质教育来破解过度应试弊端。这是一个共识。怎么做呢?我们就需要清楚教育可以改变一个人的是什么。教育不是万能的,教育可以作为的,可以改变学生的是哪些?这些最为基础的,最重要的素养,就是核心素养。

   核心素养课题组历时三年集中攻关,并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议,最终形成研究成果,确立了以下六大学生核心素养。

核心素养的提出,让教育改革进入“3.0时代”

它首次出现在2014年3月,教育部研制印发《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中。包含六个方面的含义:1.核心素养是所有学生应具备的最关键、最必要的基础素养;2.核心素养是知识、能力和态度等的综合表现;3.核心素养可以通过接受教育形成和发展;4.核心素养具有发展连续性和阶段性;5.核心素养兼具个人价值和社会价值;6.学生发展核心素养是一个体系,其作用具有整合性。

二、中国学生的核心素养的“核心”定位在哪里

   (一)文化基础

  专家指出,所谓“学生发展核心素养”,是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现,是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。

它的提出具有重要意义:1.彰显育人价值;2.引领课程教学;3.转变教师观念;4.促进学科整合;5.完善质量标准。

核心素养是一个人素养的最基础部分,而且是学生的核心素养,也就是教育要发展起来的核心素养。最后,北师大课题组,林崇德教授总结出三个要点:文化基础,自主发展,社会参与。

   文化是人存在的根和魂。文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

  “近十几年来,核心素养的教育与测评日益引起全球的关注,甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革,全球许多国际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民,以使其能够更好地适应未来的工作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。

二、核心素养指向下的课程和教学改革

这三点都联系着教育,都指向学生的发展。也因为如此,这三点的提出有现实针对性。我们看现实教育对于学生的发展最主要的贡献是什么?是不是学业基础。这是一个人发展奠基的部分。在这个部分,我们发现现实教学还有问题:一是效率不高,二是负担重,三是文理分割,四是重视智育忽视德育。再列出来,包括学习被动,学生自主性不够。还有吗?那就是学习脱离生活,脱离实践,塑造出来的是书呆子。现在我们是否可以清晰认识到,在研究核心素养时,也包括对于现实教育的变革思想。

    1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

  刘坚介绍:对于“核心素养”一词,尽管不同国家的表述不同,如美国21世纪技能合作组织将其称之为“21世纪技能”,经济合作与发展组织将其称为“关键素养”,澳大利亚称其为“综合能力”,但都表达了不同组织、国家和地区对于未来的公民到底应该是什么样子、应该具备怎样素质的追问。

(一)核心素养是一个政策概念。

三、在教育实践中学生的核心素养如何形成

    2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

  那么,对于我们国家来说,在当下提及核心素养的意义是什么?核心素养与以往我们提出的三个维度的课程目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,又有着怎样的逻辑关系?

首先要考虑这一概念的政策指向:1.在全球化、信息化和创新发展的时代背景下,要培养什么样的人?在推进课程改革进程中要解决什么样的问题?2.在国家把立德树人作为深化课改的根本任务的教育方针和要求下,我们该给学生怎样的教育?

换句话说,立德树人的根本任务如何落实?

   (二)自主发展

  在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授看来,我们的传统是重视“双基”,即基础知识与基本技能,后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标,再到核心素养,是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。

回答第一个问题,培养什么样的人?给学生什么样的教育?“杰出人才的培养、创新人才的培养”改革育人模式,推进因材施教,培养全面而有个性的人!

教育施加影响,促进学生的发展,基本通道是两条:一条路是学校德育,一条路是课程实施。

   自主性是人作为主体的根本属性。自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

  值得关注的是,核心素养的提出,将会进一步落实立德树人的根本目标,改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来,素质教育在取得显著成绩的同时,仍存在课程教材的系统性、适应性不强,课程体系评价标准不明确,高校、中小学课程目标有机衔接不够,部分学科内容交叉重复等问题。”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍,要解决这一问题,需要以核心素养为纲,通过各部门协同配合,从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养,一方面可通过引领和促进教师的专业发展,改变当前存在的“知识本位”现象,一方面可帮助学生明确未来的发展方向,激励学生朝这一目标不断努力。

(二)从“知识本位”走向基于核心素养的“素养本位”的课程改革

过去,这两条线,在学校管理中是分开的。德育管理是德育校长——德育处——班主任。这是一条管理线索。再有一条是教学校长——教务处——教研组。这是第二条管理线。

    3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

核心素养,以培养“全面发展的人”为核心

此次深化课程改革,就是基于课标的“知识本位”走向基于核心素养的“素养本位”的变革,这也是全球性的教育趋势。

在各自实施中出现了问题:一是德育力量薄弱,班主任负担重,无法实现全员育人、全程育人。二是教学中有学科本位思想,只管教书不管育人。

    4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

  既然核心素养的提出至关重要,那么,核心素养的内涵又该如何科学界定?

这里提到,我们以往的教育时常是趋同的!

现在推进课程改革,强调课程育人,要基于核心素养来设计学科课程标准,也就是希望以学科实施,推进核心素养的落实。而在课程体系里除了学科课程之外,还有一类特殊课程,叫做综合实践,这个课程几乎包容了学科课程之外,所有的专题教育、德育活动、研究性学习等课程。

   (三)社会参与

  根据日前发布的《中国学生发展核心素养》研究成果,核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同、理性思维等十八个基本要点。

1.在课堂上常对学生提出同质性的要求,而不是差异性的要求!2.在对学生进行评价的时候也趋向于绝对成绩,而不是相对成绩!(苏联踢出去,评价学生应该从两个方面:1.绝对成绩:按大纲标准、课标标准评价;2.相对成绩:按个体的发展差异评价,每个学生有自己的发展大纲)3.在选择课程时,对纲本生本课程顾此失彼!

德育课程化,进入课程体系。这也是一个重要变化。德育与课程,这本来分割的两块现在要统一起来。而且,试想,如果选课走班,行政班与教学班并存,就要推行导师制。导师制,就是一个教师,在学科教学之外,也负责学生全面发展。在教师工作上也是学科教学与德育一体化了。

   社会性是人的本质属性。社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

  其中,文化基础,重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能,掌握和运用人类优秀智慧成果,涵养内在精神,追求真善美的统一,发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人;自主发展,重在强调能有效管理自己的学习和生活,认识和发现自我价值,发掘自身潜力,有效应对复杂多变的环境,成就出彩人生,发展成为有明确人生方向、有生活品质的人;社会参与,重在强调能处理好自我与社会的关系,养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范,增强社会责任感,提升创新精神和实践能力,促进个人价值实现,推动社会发展进步,发展成为有理想信念、敢于担当的人。

所以我们要进行课程改革!从“不让一个孩子掉队”到“不埋没一个人才”!

四、学科课堂教学如何促进学生的核心素养发展

    5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

  十八个基本要点则从更细微的角度对核心素养予以阐释,其中不少要点直指当前教育改革过程中的难点与痛点,让人眼前一亮。如提出“批判质疑”,要求学生具有问题意识;能独立思考、独立判断;思维缜密,能多角度、辩证地分析问题,做出选择和决定。提出“审美情趣”,要求学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性,具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力。

(三)本民族的精神道德教育

课堂是一个场,教育场。在这个环境里,师生这两者作为教育的主体和课程教材作为客体,要发生具体关系。这个生产产品,就是我们所说的课堂教学。

    6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

  再如,提出“珍爱生命”和“健全人格”,要求学生理解生命意义和人生价值,具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。针对当前遭诟病较多的,学生的动手能力和解决问题能力不足的问题,本次核心素养的框架也正式提出了“问题解决”的关键词,要求学生善于发现和提出问题,具有在复杂环境中行动的能力。

这里提到俄罗斯的精神道德教育。俄罗斯在学习西方模式过程中发现国民有“崇洋媚外”的趋向,因此提出了警惕国际化。而我们中国似乎也有这个趋势,挂了国际的学校总能让人蜂拥而至!我们也该警惕:弘扬道德得在民族文化的基础上,树立本民族的道德典范!培养创新人才,首先得是中国人!

可以预知的是,在未来的课堂要发生几个变化:

主要表现

  对此,学生发展核心素养研究课题组负责人、北京师范大学教授林崇德介绍:“中国学生发展核心素养研究,主要遵循三个原则,科学性、时代性和民族性。”

(四)教学改革的核心是“学习观”的改变

1,要融入现代育人观:从重视“效率”到重视“效益”。

   那么,人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养具体包括哪些要点呢?小编也很好奇。仔细一看,原来六大素养还具体细化为人文积淀、国家认同、批判质疑等18个要点,各要点也确定了重点关注的内涵。

  “紧紧围绕立德树人的根本要求,坚持以人为本,遵循学生身心发展规律与教育规律;充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求,全面体现先进的教育思想和教育理念;着重强调中华优秀传统文化的传承与发展,把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤,系统落实社会主义核心价值观的基本要求,确保立足中国国情、具有中国特色。”林崇德介绍。

从“关于世界的知识”到“进入世界的知识”

任何学科教师,都要关注知识在课堂的传播和迁移,还要关注学生的发展,即要眼里有人。效率观,与工业化大生产有关联。企业要注重效率。教育上提出效率观,主要指向知识和技能的发展,这些是可以测量的。所以,可以检验一节课是不是有效,考试是检测手段。所以,在工业化服务的社会里,其教育一定是重视知识转化的,是重视考试的,是要测量教学效率的。在中国社会现实中,有很大一块的教育要解决工业化发展需要,讲究效率也是必要的。我们还要看到,在学生课堂学习中的改变,在知识增值和能力发展之外,还应该在发生很多改变,例如兴趣、意志力、思想、情感、方法等。这些方面的改变,是超学科的,是学习的连带改变。这些改变加在一起,这个整体叫做效益。我们要追求效益的增值。德育的要素就包括在内了。

   文化基础——人文底蕴

以评价做抓手,推动核心素养在实践中的落实

从“解答问题”到“解决问题”

2.要落实立体目标:从偏重“知识和能力”要转向重视“三维目标”的落实。

    1.人文积淀

  核心素养如何落实,记者发现,这是专家学者以及广大教育实践者思考最多、挑战最大的方面。


三维目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观。这三个维度的目标不是并列的。过去,对于这个认识不是清晰的。其实知识和能力发展是主体目标,其他是附加的,与主体目标是不可以分开的。你说教知识,是不是要有一个学习过程呢?要关注学生在这个过程中是不是掌握方法了?以及他们是不是乐于学习,态度是不是积极的?这些改变其实不可分。我们之所以要提出三维目标,其实是因为发现很多老师,只是重视教知识,压迫学生学习,忽视引导学生有兴趣学习,有方法学习。

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